汲取西方教育理论精华来解决中国教育实践问题，有其高屋建瓴、开阔视野的一面，但也有其罔顾现实、仅以中国实践为西方理论做“注脚”的一面。作为教育研究，后一种情况对教育知识的生产和教育问题的解决并无实质助益。如果说改革开放初期全面学习和引入西方理论是首要任务，那么在今天，从中国教育实践问题出发并以解释和解决实践问题为旨归，基于中国教育故事、创生中国教育理论，应被视为基本的时代要求。
经历了抄日、学苏、仿美以后，我们应坚持扬弃与创新相结合的原则，即抛弃中西对立、体用二元的思维模式，以开放的胸襟、兼容的态度，对外国教育学特别是西方教育学的组成要素和结构形式进行科学的分析和审慎的筛选；并根据我国教育的实际需要，发扬教育理论工作者和实践工作者的主体意识，经过辩证的综合，创造出既有中国特色又充分体现时代精神的新教育学。①当然，要想彻底改变百年来形成的自卑情结和依赖心理，当代中国教育学界在独立、原创的意义上还有很长一段路要走。②
第二章 中华人民共和国成立70年来教育学的发展历程及其特征
中华人民共和国教育学是在中国教育的现实环境中生成的教育学，按照中国社会的发展和中国教育学自身逻辑的发展，可以将中华人民共和国教育学的发展划分为中国教育学的重建、中国教育学的破坏和中国教育学的再建三个阶段。